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问题:《语文学科知识与教学能力》(初级中学)笔试纲领

《语文学科知识与教学能力》(初级中学)

一、考试目的

1.运用语文学科知识的能力。掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论,能在 语文教学中灵活运用;领会语文学科生长的历史和现状,掌握语文学科生长的大致趋势;准确明了《义务教育语文课程标准(2011年版)》划定的课程目的、教 学内容和实行建议,用以指导自己的教学。

2.语文教学设计能力。能依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》划定的课程 目的,针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容;能凭据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目的、教学重点和教学难点;能准确表 述教学目的,适当选择教学计谋,合理行使教学资源,设计多样的学习流动,促进学生积极介入学习历程;能在划定时间内完成所选教学内容的方案设计。

3.语文教学实行能力。掌握初中语文教学实行的基本步骤,能凭据学生的学习反馈优化教学环节;熟悉语文教学的组织形式和计谋,能依据语文学科特点和学生认知特征,创设情境、引发念头、组织学习、总结提升;熟悉现代教育手艺,能依据教学需要适当选用教学媒体。

4.语文教学评价能力。领会语文教学评价的基本方式及特点,掌握基本的评价方式;能够以《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡的评价理念为指导,针对学生现实,合理运用多种评价方式,施展教学评价促进学生生长的功效;能够自觉举行教学反思改善自己的教学。

二、考试内容模块与要求

(一)学科知识

1.领会国内外文学生长概况,熟悉主要作家作品及其气概特征,运用文学理论引领学生品味、鉴赏文学作品。

2.能够针对差别文本的特点,运用剖析文本的相关知识和计谋,辅助学生提高筛选信息、注释推论、评价判断的能力。

3.熟练掌握汉语言基本知识(如词汇、语法、修辞),遵照初中学生语言学习纪律,辅助学生明了语言难点,提高学生的语言运用能力。

4.具备较强的书面表达能力,熟悉写作教学的历程,能指导学生凭据写作目的、内容及要求,详细明确、文从字顺地表述自己的意思。

5.准确明了《义务教育语文课程标准(2011年版)》,能够在教学中体现其提倡的基本理念,落实其划定的课程目的。

6.熟悉现行通用初中语文课本的编写理念、结构方式、选文特点,能够凭据学生的学习需求使用课本。

7.掌握识字与写字、阅读、写作、口语外交、综合性学习教学的一样平常思绪和方式,能凭据教学需要选择使用。

(二)教学设计

1.能够凭据语文学科特点及初中学生的认知特征,剖析学生在语文学习方面的个体差异。

2.能够凭据所选教学内容和学生已有知识水平,剖析学生的学习需求。

3.能够凭据学生的学习需求和已有知识水平,诊断并确定学生的学习起点。

4.能够凭据学生的学习起点,明确教学内容与学生已有知识之间的关系。

5.能够掌握所选教学内容及其特点,准确剖析教学义务,确定教学内容的相互关系和泛起顺序。

6.能够凭据《义务教育语文课程标准(2011年版)》划定的课程目的,所选教学内容及学生语文学习特点,确定教学目的、教学重点和教学难点。

7.能够设计合理的教学流程,选择适当的教学方式,突出与教学重点、难点相关的教学环节。

8.领会语文教学资源的多样性,能凭据所选教学内容合理开发、选择和行使教学资源。

9.领会体例教学方案的基本规范与要求,能在划定时间内完成教学方案。

(三)教学实行

1.能够凭据识字与写字、阅读、写作、口语外交、综合性学习等教学内容的特点创设教学情境,合理放置教学环节,组织学生介入语文学习流动。

2.能够凭据学生语文学习的个体差异,指导学生的课前预习、课堂学习和课后总结。

3.能够选择适当的课堂教学评价方式,有用施展评价的激励功效,促进学生的语文学习。

4.能够凭据初中语文的差别课型(如讲读课、自读课、流动课),运用适当的组织形式和教学方式,指导学生的学习。

5.能够在阅读、写作、口语外交的教学历程中,将学生的学习反馈转化为新的教学资源。

6.能够辅助学生在综合性学习历程中形成问题意识,指导学生凭据问题制订设计、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。

7.善于发现和行使生涯中的语文资源,指导学生在生涯中学习、运用语文。

8.能够适当选用教学媒体,整合多种教学资源,提高语文教学效率。

(四)教学评价

1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等差别类型的评价方式,适当评价学生的语文学习历程和效果。

2.能够依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡的评价理念,施展教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功效,促进学生的生长。

3.能够凭据识字与写字、阅读、写作、口语外交、综合性学习的教学内容,选择和使用适当的评价方式。

4.能够连系学生自我评价、学生相互评价、西席评价,辅助学生领会自身语文学习的状态,调整学习计谋。

5.能够剖析、评价自己的教学,针对教学中存在的问题,提出改善思绪,完善教学方案,提升教学能力。

三、试卷结构

四、题型示例

1.单项选择题

(1)为辅助学生准确明了《岳阳楼记》“锦鳞游泳”一句中“游泳”一词,西席给出了 两种注释:①优美的鱼儿游来游去;②优美的鱼儿有时浮出,有时潜入。指导学生从文句语境、修辞手法两个角度明了,确认了第二种注释的合理性;同时又提醒学 生注重现代汉语中“游泳” 的词义转变。对该西席接纳的教学方式和本句所涉及的古汉语语法征象归纳准确的一项是

A.拓展法 词类活用 B.导读法 使动用法

C.串讲法 意动用法 D.比较法 古今异义

(2)阅读《散步》教学实录片断,完成问题(注重:片断中的字母与选项字母是一一对应的)。

师:[A]先生还想听听人人的精彩谈话,先听先生唱两句歌词吧(先生唱“只要人人都献出一点爱,天下将酿成美妙的人世”)。

师:来,人人一起唱两遍吧!(学生陶醉在这优美的旋律中)

师:[B]谁能举一个你身边的例子,说说人与人之间的友谊、亲情、师生情、父子情、母子情等等。

(学生纷纷举例)

师:[C]同砚们说得真好,请每人选择一个最精彩的列子,写在作文本上,并作简要的评析。(学生举行片断作文,竣事后举行小组分享)

师:[D]从课本到社会,我们看到了一个个和友善睦的家庭。然则现在社会上另有一些掉臂人情、友谊、亲情的征象,谁能举例说明?

对划线部门的剖析不适当的一项是

A.西席施展自身优势,有用开发和行使教学资源。

B.联系学生生涯现实,指导学生深入明了文本。

C.从口语表达转换到书面表达,读写连系,衔接自然。

D.内容拓展过于宽泛,脱离了本课教学重点和难点。

2.教学设计题

阅读文本质料和详细要求,完成第(1)~(3)题。

茅以升《中国石拱桥》(片断)

①石拱桥在天下桥梁史上泛起得比较早。这种桥不只形式优美,而且结构坚硬,能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上,在交通方面施展作用。

②我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”,约莫建成于公元282年,可能是有纪录的最早的石拱桥了。我国的石拱桥险些四处都有。这些桥大小不一,形式多样,有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥,另有北京丰台区的卢沟桥。

③赵州桥横跨在洨河上,是天下著名的古代石拱桥,也是造成后一直使用到现在的最古的石桥。这座桥修建于公元605年左右,到现在已经一千三百多年了,还保持着原来的雄姿。到解放的时刻,这座古桥又恢复了青春。

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④赵州桥异常雄伟,全长50.82米,两头宽9.6米,中部略窄,宽9米。桥的设计 完全合乎科学原理,施工手艺更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇异,人不知其所以为”。这座桥的特点是:(一)全桥只有一个大拱,长达37.4米,在 那时可算是天下上最长的石拱。桥洞不是通俗半圆形,而是像一张弓,因而大拱上面的门路没有陡坡,便于车马上下。(二)大拱的两肩上,各有两个小拱。这是创 造性的设计,不只节约了石料,减轻了桥身的重量,而且在河水暴涨的时刻,还可以增添桥洞的过水量,减轻洪水对桥身的打击。同时,拱上加拱,桥身也更雅观。 (三)大拱由28道拱圈拼成,就像这么多同样形状的弓合拢在一起,做成了一个弧形的桥洞。每道拱圈都能自力支持上面的重量,一道坏了,其他各道不致受到影 响。(四)全桥结构匀称,和周围景致配合得十分协调;桥上的石栏石板也雕刻得古朴雅观。唐朝的张鷟说,远望这座桥就像“初月出云,长虹饮涧”。赵州桥高度 的手艺水平和不朽的艺术价值,充实显示了我国劳动人民的智慧和气力。桥的主要设计者李春就是一位卓越的工匠,在桥头的碑文里刻着他的名字。

单元导语

修建园林、名胜古迹是人类缔造流动的实物纪录,体现了人民大众的智慧,具有厚实的文 化内在。本单元所选课文基本上都是与修建园林、名胜古迹有关。阅读这些课文,可以使我们接触到多种知识,开阔眼界,引发对祖国文化的自豪感。学习本单元, 要注重课文怎样捉住特征来先容事物,要理清说明顺遂,领会常用的说明方式,体会说明文准确、周密的语言。

《全日制义务教育语文课程标准(实验)》的相关划定

在阅读中领会叙述、形貌、说明、议论、抒情等表达方式。

课文相关说明

本文为某版《语文》教科书八年级上册,第三单元的一篇精读课文。同单元课文另有《桥之美》(吴冠中)、《苏州园林》(叶圣陶)、《故宫博物院》(黄传惕)、《说“屏”》(陈从周)。

课后作业

课后作业(部门)

(一)阅读课文,完成下列演习

1.中国石拱桥的总体特点是什么?试以赵州桥为例,用自己的话说说它是若何体现中国石拱桥的特点的。

2.请详细说说作者先容赵州桥的顺序。

3.凭据课文内容和插图,画出赵州桥的示意图,标上响应的数据。

(二)为了准确地说明事物,说明文用语很讲求分寸。想一想,如果把下列句子中加点的词语去掉,表达的意思有什么转变?

1.石拱桥在天下桥梁史上泛起得比较早。

2.《水经注》里提到的“旅人桥”,约莫建成于公元282年,可能是有纪录的最早的石拱桥了。

3.我国的石拱桥险些四处都有。

4.(赵州桥)全桥只有一个大拱,长达37.4米,在那时可算是天下上最长的石拱。

学生情形

八年级(上),班额50人。

课时放置

一课时

教学条件

课堂配有多媒体装备,能够演示PPT,播放视频、音频文件等。

问题:

(1)请评析第④段体现出的说明文语言特色(不少于150字)。

(2)凭据以上质料,确定本篇课文的教学目的并说明确定的依据。

(3)请选择一个主要教学环节(导入环节除外),写出详细的实行方案。

3.案例剖析题

阅读《天子的新装》的教学实录片断(课堂小结部门),回覆问题。

师:下面我们分组来给这篇童话拟一个副问题,看哪一组拟得最好。

(3分钟后,各组先后谈话)

甲组:我们组团体商定的副问题是“记一次裸体 *** ”。(全班笑)

乙组:我们拟的是“一件奇异的‘试愚衣’”。

丙组:我们拟的副问题是“一群骗子和一个无邪孩子的故事”。

(丙组同砚说完后,课堂里起初是一片幽静,继而是哄堂大笑。)

师:文中不就两个骗子吗?怎么会是一群骗子呢?请你注释一下。

生:天子自欺欺人、昏庸虚伪,是最大的骗子;大臣官员诱骗天子、逢迎讨好,是可卑的骗子;两个骗子骗术高明,是狡诈的骗子;老百姓随声附和,诱骗了自己,是可怜的骗子。

师:那么,依此看,这篇文章也取笑了老百姓的愚蠢无能啦?

生:我们并不那样以为。我们以为本文通过“骗”与“不骗”的对比,赞美了小孩单纯的心灵,劝诫人们甩掉虚伪的品性。这才是这篇童话的主题。

师:很好。对于这篇文章的主题,一样平常以为是取笑了统治者的昏庸无能。丙组同砚不囿于 一样平常的谜底,自动思索,给我们提供了一个更为理想的阅读明了思绪。人人应该向他们学习。不外,“一群骗子”,作者对他们的情绪是有区别的,这一点需要引起 注重、总而言之,展现了人们虚伪的劣根性,这是我们阅读本文时应该读到的。

问题:

该西席接纳的“拟副问题”流动对学生深入明了主题有什么作用?请简要评析(写出一点即可)。

阅读下面的学生作文,回覆第(1)~(2)题。

我的天使

1.小时刻,爱看童话的我总幻想着,会有一个天使在我身边珍爱我;长大后,才逐渐明了,实在谁人天使就是我的爸爸。

2.“女儿,累了吧?吃点水果好吗?”

3.爸爸递过来一个刚刚削好的苹果,慈祥地看着我。已经做了一个小时作业的我,伸了伸懒腰,接过来狼吞虎咽起来,啊,真甜!

4.似乎每当我有难题时,他都市实时泛起在我的眼前。

5.那天上课时,竟下起了大雨。望着窗外蒙蒙的一片,我心里犯愁了:早上起晚了,急匆匆的遗忘带伞了。老天似乎要责罚我似的,到放学时还下个一直,一点要停的意思也没有。

6.眼睁睁看着同砚们一个个地走了,我的心也焦虑起来,脑海中蓦然浮现出作文中经常泛起的冒雨送伞的情景:母女在一把小花伞下相拥而行,或是爸爸只管把伞向着我这边倾斜……但我马上否认了自己的想法,看来我只有守候老天爷的怜爱了。

7.无情的雨照样一直息地从空中落下来。我的心也越发焦虑。我终于决议,为了下昼不迟到,照样冒雨冲回去吧。

8.正当我挽起裤腿,卷袖子,准备冲进雨中时,耳边突然传来了熟悉的声音——啊,原 来是爸爸穿着雨衣,骑着自行车!被雨水冲洗得格外醒目,连人带车好像刚从水里捞起来一样。在雨水四溢的马路上,他十分艰难地骑着自行车。车终于停在了我的 跟前,只见他的脸上满是雨水,雨衣下的皮鞋也酿成了“水鞋”。

9.“还好,你没提前走。否则我就白跑一趟了!”他说。

10.“您不是在公司休息吗?怎么……”我说。

11.“我女儿向来纰漏,说不定又遗忘带伞了,这么大雨我怎么能放心?来,穿上我的雨裤,再用这两个塑料袋套上鞋子,钻到我的雨衣里来!”虽然他又在数落我的老毛病,我心里却是暖洋洋的,为了女儿不被淋湿,他掉臂自己了……

12.在我忧伤的时刻,无论是因同伴之间的纠葛而郁郁寡欢,照样因升学压力过大而烦燥郁闷,他总会天使一样守护在我身旁,轻轻擦去我的眼泪,帮我重拾信心。

13.天下数学竞赛的选拨考试中,由于粗心,我失去加入决赛的资格。想到两年多辛辛苦苦的准备,那么多个挑灯夜战的情景,我以为心好痛!我爬在床上,无声地痛哭起来。

14.不知什么时刻,爸爸坐在了床边,轻轻地拍了拍我的肩,温柔地说:“你已经全力 做到很好了,有些事不是想好就可以好的。关键是要找到失败的缘故原由,不是另有物理、化学等竞赛机遇吗?”瞥见我住手了哭泣,他又递过来一张纸巾,语重心长地 说:“考试失利没关系,就怕失去了信心。有老爸在,老爸永远支持你!”望着他坚定的眼光,我的心情一下子晴朗起来:对,另有更主要的机遇在前方等着我,不 能再失误了!

15.津津有味地吃完苹果,我似乎更有劲头了:“爸爸,我一定不会让您失望的!”

问题:

(1)请从12和13两段中各找出一个错别字,从第⑧段中找出一处病句,并划分修改。

错别字甲 ,改为

错别字乙 ,改为

病句:

修改:

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